My parents always said i was born to be a sportsman перевод

Dating > My parents always said i was born to be a sportsman перевод

Download links: → My parents always said i was born to be a sportsman перевод → My parents always said i was born to be a sportsman перевод

Мои родители всегда говорили, что я родился, чтобы быть спортсменом. Он говорит, что не понимает людей, которые играют в компьютерные игры. Vlad: Well, I'd love to.

Степан : Передай мне солонку, пожалуйста! Влад: Ты права, мама! Но я посвятил каждую вторую секунду моему призванию. Компания работает в тесном контакте с общественными группами, а также городскими советами. Они с мужем снимают квартиру недалеко от нашего дома. Tell them that you realize that you have a social obligation to fullfil I hope you feel the same way. Влад: Мне бы хотелось. Заполните пропуски полученными словами.

Надеюсь, вы готовы и мы можем приступить к выполнению упражнений. Моя карьера предоставила мне много счастливых воспоминаний, которые я бы не изменил для мира. We were discussing this film when you arrived.

Текст песни Anna Clendening - To My Parents - Они никогда не там для меня. Но он не ботаник.

Обучение английскому языку с использованием системно-деятельностного подхода требует целого спектра образовательных технологий, направленных на формирование устойчивой познавательной и творческой активности обучающихся, более эффективное использование учебного времени, повышение качества образования в целом. Технология в отличие от методики может применяться на разных учебных предметах, т. Учителя ставят разные цели и задачи, а способы их достижения могут совпадать. Ориентация на критическое мышление предполагает, что каждый ученик вырабатывает своё мнение по изучаемой теме. Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиций логики и личностно-ориентированного подхода, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Приемы РКМ направлены на развитие рефлексивных и когнитивных механизмов личности обучающихся, т. Приемы универсальны в работе с информацией текст, видео, аудиозапись , поскольку помогают классифицировать, анализировать, систематизировать и графически фиксировать полученные данные. Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Учащиеся вспоминают, что им известно по данному вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Составление списка ключевых слов, известной информации, рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация известного материала до прочтения текста — кластеры, таблицы, верные и неверные утверждения и т. Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Учащиеся читают или слушают текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживают и корректируют свое понимание при работе с изучаемым текстом. Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления, Производят отбор информации важной для понимания сути изученного и, главное, отбор информации, значимой для реализации ранее поставленной цели. Они интерпретируют информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов, различных видов дискуссий, написание творческих работ, исследования по отдельным вопросам и т. Данная теоретическая часть поможет учителям, заинтересовавшимся данной технологией, сориентироваться и решить какие приемы они хотели бы использовать на разных этапах урока. Но опыт применения технологии РКМ при работе с текстом выявляет проблему, характерную для уроков иностранного языка: на фазе рефлексии, при организации круглых столов и дискуссий, учащиеся испытывают сложности в выражении своего мнения по тем или иным вопросам. Это происходит из-за ограниченного словарного запаса или незнания грамматических конструкций, которые можно употребить для составления предложений. Другими словами возникает две проблемы: что сказать и как сказать. Эти проблемы подводят нас к мысли о том, что необходимо стремиться к постоянному обогащению лексического запаса учащихся и изучению грамматических конструкций. Для реализации этих целей нужно максимально использовать тот потенциал, который предлагает нам изучаемый текст, т. Учебники, составленные в соответствии с требованиями ФГОС, предлагают большое количество упражнений на отработку лексики. Проблема заключается в том, что, зачастую, учителя и учащиеся просто выполняют предложенное задание, проверяют его выполнение и переходят к следующему заданию. Если задаться вопросом, почему так происходит, то ответ можно найти в структуре составленных заданий ЕГЭ: в разделах аудирование, чтение и лексика и грамматика в ситуациях использования: понимание услышанного или прочитанного текста оценивается по степени выполнения предусмотренного задания. В этом и состоит наша основная ошибка: мы не выходим на этап рефлексии. В результате лексические единицы запоминаются на некоторое время, а затем они «растворяются» в потоке новых лексических единиц по другой теме. Избыточное количество текстового материала в учебных пособиях приводит к еще одной сложности: учащиеся воспринимают их как отдельные тексты. Они не обращают внимания на то, что это большое количество текстов можно объединить по двум — трем темам, и каждый текст помогает взглянуть на темы с разных точек зрения, поднимает интересные проблемы и подробно рассматривает разные аспекты. Давайте проработаем возможные пути решения вышеизложенной проблемы на примере самого первого текста из рабочей тетради УМК Starlight 10, издательство «Просвещение», а точнее, первых двух абзацах этого текста. Мы будем использовать разные приемы технологии РКМ, обратим внимание на то, что выход на рефлексию можно и нужно осуществлять многократно на уроке, а не в самом его конце и, что самое главное, предложенный вариант действий — это не панацея, а всего лишь один из вариантов. Каждый учитель по-своему талантлив, и сколько людей, столько и идей. My parents always said I was born to be a sportsman. My first memory is of Dad and me playing football in our back garden. С учетом проделанной работы учащиеся быстро и безошибочно найдут верные ответы: sense, recall, revolved. Закрываем учебники и пробуем вспомнить: sense of achievement — I felt the sense of achievement when I scored my first goal; I recall — I recall my mum sitting under the sun and cheering me on, my dad defending the net; revolved — since then my life has revolved around football. Пробуем по памяти пересказать интерпретировать первый абзац и можно еще раз составить синквейн: Во многих работах по технологии развития КМ просматривается предупреждение о том, чтобы учителя не путали данную технологию с приемами развития памяти. Следует заметить, что если вы задаете учащимся пересказ текста на домашнее задание, то это действительно задание на запоминание. Если же учащиеся пытаются вспомнить текст по отдельным словам прямо на уроке, то это уже интерпретация, поскольку нельзя наизусть запомнить текст, они вспоминают идею текста абзаца , при этом меняют и грамматические структуры и используют другую лексику синонимы или антонимы , т. As I grew up, I dreamed of becoming a football player. In class, I tried to stay focused on my studies. I knew that few people became professional sportsmen and it was crucial to get a good education. But I devoted every spare second to my passion. At break times, I could be found in the playground practicing ball skills, and almost as soon as the bell rang at the end of the school day, I was playing five-a-side games at the local playing fields. I knew that if I wanted tobecome a success, I would have to put all my energy into the game. Прочитавтекст, продолжите список ключевых слов по теме футбол: professional sportsmen, passion, playground, ball skills, five-a-side game, local playing fields. Можно спросить учащихся о том, кем они мечтали быть, когда были в начальной школе или постарше, чему посвящали свое свободное время. Далее можно использовать прием двойного дневника: если представить что вы тоже хотите стать успешным игроком, какие мысли или идеи текста привлекли бы ваше внимание? В таблице даны примерные ответы учащихся, на которые они потом составляют свой комментарий: что-то их удивит, с чем-то они согласятся или нет и т. Желательно чтобы учащиеся обосновали свой комментарий, может быть даже с примерами из своего опыта. Вы скажите, так можно уйти от текста и потерять мысль. На самом деле этого не случится, потому что подробную лексическую работу рекомендуется проводить не со всеми словами, а выборочно. Наша задача сделать так, чтобы не забивать голову учащегося большим количеством слов, а вызвать заинтересованность к самостоятельной работе с лексическими единицами по, например, предложенной схеме. Ассоциативно запоминать лексику легче, поэтому предлагайте учащимся продумывать схему запоминания по синонимам и антонимам, по сходству значений или по ситуациям использования. Интересно будет оттолкнуться от русского слова, например, место — place, spot, site, sight, neighbourhood, seat, if I were you, from the audience и другие. Главное начать и вести такую работу в системе, тогда проработав все тексты по теме, прослушав задания на аудирование, которые в свою очередь дадут новые идеи, раскроют новые аспекты, мы обеспечим возможность для учащихся активно участвовать в дискуссиях.